成長中的印記作文1000字

一年多來，第一次真正靜下心來面對這件事，也曾想過回憶卻總是刻意逃避，這一次終於鼓起勇氣回顧一下。

那是初二上半學期期中考試後，未經老師同意，我與同學在自習課上溜出去打籃球，恰好那天作業沒做完。在第二天的英語早讀課上補前一天的數學作業被班主任發現，他臉板着，眼睛看了看我的作業本，又看了看我，拿起我的作業，指着作業本：“你的作業爲什麼沒做完？爲什麼別人都做完了你沒做完？早讀課也不是用來給你補作業的！”我知道告訴他的後果，於是我說不知道爲什麼沒做完，這時一個嘴賤的同學從人羣中冒出一句“他們昨天自習課出去打籃球了”。

真是禍不單行，恰好當天數學周清考砸了。下午自習課上，老師來到教室，站在教室門口，用洪亮的聲音喊道：“你吳宸智打籃球就打出這個成績啊！”我嘟噥了一句“這跟打籃球沒有關係”。我看着他，然後輕蔑的掃了一眼課桌，看着窗外。他眉頭一緊，眼睛眯成縫盯着我：“我就搞不懂我講話你爲什麼老是要頂嘴？”我也看着他“別的老師講話我從來不頂”。

此話一出，教室裏的同學都突然安靜下來。坐在我旁邊的同學微微擡起頭，偷偷地用餘光看我，然後擡起頭看着老師的反應，又低下頭寫作業，生怕搭上點什麼關係。我知道他們在想什麼“吳宸智你找死！”我現在仍爲當時的頭腦發熱而感到後怕。老師走到講臺上，坐上了那張高凳子，用手提了提褲腿，然後撐在講臺上。犀利的眼神經過鏡片的折射鋒芒絲毫不減，直接射向了我。但老師似乎爲了保持班主任的威嚴，只是淡淡地說：“你說什麼，再說一遍！”我擡頭又說了一遍。老師的嘴微微一張，想說什麼又咽了下去。短時間的一頓，一剎那的寂靜被窗口的風打斷，使在場的人都屏住一口氣，就連剛剛一直奮筆疾書的學霸都停下了筆，像是感受到了老師撲面而來的殺氣，我當時甚至爲能否在這個學校繼續呆下去而擔心。老師低下頭，用雙手托住下巴，盯着講臺，像是在組織措辭，然後擡起頭看着我：“那你說說爲什麼要頂撞我。”我於是列舉了一些他的優缺點，說了什麼都已忘記了，只是記得這麼兩條。我說，老師你經驗豐富，能夠對不同的學生採用不同的教育方法，只是有時需要注意語言表達可能會傷到孩子。第二便講到了他那塊的驚堂木，可絕不是什麼下腳料。有人犯了大錯，便被拉去打。我也被打過，因爲在教學區踢球，老師屢次提醒我後依然不知悔改，左手掌被打了6板子，像水墨畫似的腫了一個禮拜。我說這是一種手段，但卻不利於我們的健康成長。老師並未辯解，我看到他有幾次想說什麼還是嚥了下去，然後將我的異議記了下來，繼續擡頭看着我。

後來老師找我談話。在一個小會議室裏，他打開了燈，然後拉開了兩張凳子，示意我坐在他的身邊。老師面對着我，伸出手扶了扶眼鏡。我透過鏡片看到了他充滿威嚴的眼神，低下了頭。老師習慣性的伸出手掌：“你不要緊張，我只是跟你談談你對這件事的看法。”我擡頭看他。老師見我不說話，抿了抿嘴脣，像是在思考，然後重新看着我：“那我先說吧。對於你們這些調皮搗蛋的同學，我用的就是激將法，被你一點破都沒有用了。但你也不用太自責，你指出了我的不對，只是方法不得當，我要感謝你。”

如今我的頭腦完全冷靜下來，重又審視，那是勇氣亦或是衝動如今都難以給出定論。我不敢說全是我的錯，因爲老師的方法絕不是完全正確的，他是在把我們打造成適應教育體制的個體，而不是教我們如何避過摧殘，保留個性。但在這樣只有考試、分數和錄取通知書的體制下，真的全是老師的錯嗎？我們這羣學生，往往把作業和考試對自己的摧殘，統統歸結到老師身上，把對體制的不滿大都轉化爲對老師的咒罵，但我們很少追根溯源：老師真的願意親手打磨掉我們的個性嗎？他們也是在幫我們，幫我們在教育體制下取得更優異的成績，去親手開創自己的未來，擺脫這樣的摧殘。

不妨想象：老師見到自己的孩子在燈下奮筆疾書，桌邊放着的咖啡早已散去了熱量，窗外傳來了很遠以外的12點的鐘聲，老師卻也只是無奈的嘆了口氣，回到自己的房間繼續批改作業。此時他們的內心或許也在抱怨着體制，甚至在爲自己不敢做出任何改變的懦弱而自責。

我們也不妨想象，幾十年前的老師也曾調皮搗蛋，打碎了教室的窗，偷走了五十多歲的光頭班主任的假牙，他們也是在與我們所受的相同甚至更爲嚴厲的教育下，變成了如今不苟言笑，甚至是我們所謂的殘暴的老師。我們對他們唯一的印象便是在講臺上侃侃而談。卻不曾想過他們也有執着追求個性的一面。

想通了這些，我明白了，我應該理解老師，而不是任性的侵害他的尊嚴。

或許這就是成長中所謂的淬火吧。通過這件事，我保留了自己對別人做法進行判斷的思考能力，同時也明白了，我到底應該怎樣面對自己不贊同的行爲——是私下提出自己的建議而不是傷及對方的面子。於是，我真正開始變得成熟。