穿井得一人教案（精選10篇）作文
篇一：穿井得一人教案
教學目的
1.理解課文，積累溉、汲、居、及、國、道、於等詞語。
2.理解審慎對待傳言的道理，並進行現代審視。
教學時間：1課時
教學內容與步驟
一、情景激趣
本文選自《呂氏春秋》書卷二十二《慎行論•察傳》，中的一段。《呂氏春秋》又名《呂覽》，是呂不韋組織門客所撰的一部雜家代表著作，共26卷，160篇。
當時，魏國有信陵君，楚國有春申君，趙國有平原君，齊國有孟嘗君，被稱爲“四公子”他們都禮賢下士，結交賓客，名揚四海。呂不韋認爲秦國如此強大，而自己也是堂堂秦國丞相、秦王的仲父，不應該被他們比下去，所以他也招來了文人學士，門下食客多達三千人。呂不韋就命他的食客各自將所見所聞記下，綜合在一起成爲八覽、六論、十二紀，共二十多萬字。自己認爲其中包括了天地萬物古往今來的事理，所以號稱《呂氏春秋》。他還把書的內容寫在布匹上，並將之刊佈在咸陽的城門，上面懸掛着一千金的賞金，遍請諸侯各國的遊士賓客，若有人能增刪一字，就給予一千金的獎勵。但是最後也沒有一個人能夠做到。
二、探究生趣
第一步，泛讀課文，理解文意。指導學生閱讀時，要求結合註釋，梳理文意，將課下重要註釋簡化後移到課文相關位置處。用序號標出情節結構。
一、積累語言：
溉汲：澆灌。溉，洗滌。汲，從下往上打水。
居：居住
及：到
國：國都。
道：議論
聞之於宋君：有人向宋君報告。之：代詞，指“丁氏穿井得一人”一事，是“聞”的賓語。於：向、對。宋君：宋國國君。
問之於丁氏：向丁氏問這件事。於：介詞;向、對。
於：在
穿井：打井。穿，有“鑿通”的意思。
二、探究結構
學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。課文的一般結構方式爲提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。
理解結構要從抓線索或文眼入手。
丁氏告人：吾穿井得一人。
傳之者曰：丁氏穿井得一人。
宋君問之：穿井得一人之使。
作者感嘆：以訛傳訛不如無聞。
第二步，精讀課文，翻譯理解。
一、翻譯課文。
抽同學翻譯，教師點評梳理：
譯文：
宋國有個姓丁的人，家裏沒有水井，需要出門去打水，經常派一人在外專管打水。等到他家打了水井的時候，他告訴別人說：“我家打水井得到一個空閒的人力。”有人聽了就去傳播：“丁家挖井挖到了一個人。”全國人都把“鑿井得一人”這個消息相互傳說着，一直傳到宋國國君的耳朵裏。宋國國君派人向姓丁的問明情況，姓丁的答道，“得到一個空閒的人力，並非在井內挖到了一個活人。”像這樣以訛傳訛、道聽途說，還不如什麼都沒聽到的好。
二、理解課文
1.丁氏告人說“吾穿井得一人”是什麼意思?
明確：我家打井得了一個勞動力。
2.有聞而傳之者說的“丁氏穿井得一人”?
明確：姓丁的人家打井挖出了一個人。
3.這則寓言故事說明了了一個什麼道理?
明確：道聽途說的話不能輕信，不能盲從，更不能以訛傳訛。
4.作者寫這個故事的目的是什麼?
明確：說明求賢不應該僅憑傳聞，對於傳聞必須驗之以理。
5.這個故事對我們有怎樣的啓示?
明確：在現實生活中對待傳聞都應採取調查研究的審慎的態度、去僞存真的求實精神。
第三步，熟讀課文，現代審視。
一、個性解讀。
學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。
課堂探究：
1.你贊成課文中的觀點嗎?爲什麼?
篇二：穿井得一人教案
教學目標1、讀懂“穿井得一人”這句話。
2、多角度概括寓意，理解寓言特點。
教學重點讀懂課文，理解寓意。
教學難點對“穿井得一人”這句話中“穿”“得”“人”三個字的理解。
教學過程
一、激趣導入
傳話遊戲，在班上找五個學生，由第一個學生將看到的一句話悄悄告訴下一位學生。由此類推，直至最後一個學生，再由最後那名學生將聽到的話大聲說出。
繼續激發學生興趣：大家想不想知道剛纔老師給了他一句什麼話？（ppt）
（預設問題：爲什麼會出現這樣的結果呢？學完今天這一課，相信大家就能找到答案了！）
二、走進作品
1、板書課題《穿井得一人》(ppt)，並要求學生看課下注釋①，瞭解作品資料，並做好勾畫，以便積累。
2、朗讀課文
a、學生自由朗讀課文，並在朗讀過程中勾畫出沒有讀懂的句子。
b、教師範讀，並提要求：注意老師郎讀時的語氣、語速、語調、斷句等。（ppt）
C、全班齊讀。
3、請學生用自己的話講講這個故事。
（預設1：當學生在講故事時出現問題時，再請另外的學生講，如果還有問題，可能是學生對文本理解不到了，這時讓學生回到文本中找答案，看能不能解決。如果還不能解決，老師就進行講解。預設2：如果學生講故事時很順利，沒有出現大的問題，說明學生對文章內容理解是沒有什麼問題了。因在故事情節上讓學生髮揮自己的想象，給這個故事添枝加葉，讓這個故事豐滿起來。）
三、寓意概括
1、這則寓言對你有什麼啓示嗎？你在現實生活中遇到過類似的情況嗎？如果有，我們應該採取怎樣的態度呢(ppt)？
2、寓意(ppt)：對於傳聞，要以審慎的態度進行分析，甄別，不要輕易相信傳聞，也不要輕易傳播未經證實的傳聞
四、小結
a、關於寓言：篇幅短小，語言簡潔，用故事教訓、諷刺或是啓示人。
b、當今社會，通訊網絡都很發達，傳言也隨之到處飛。“流言止於智者”，希望同學們能睜開你們的慧眼，做一個有主見，能辨是非的人，讓流言在你這裏寸步難行吧！
五、課外拓展
請同學們讀《拉着嬰兒投江》這則寓言，看能不能概括出寓意？
有個路過江上的人，看見有一個人正拉着一個小孩想將那小孩丟進江中。小孩正在啼哭。過江的人問那人：你爲何要把嬰兒丟進江中呢？那人回答說:"這是因爲他的父親善於游泳。"
篇三：穿井得一人教案
一、教學目標：
1.理解“居、及、聞、道、對、若”等重點詞語，學會調整語序，通順地翻譯句子，理解文章內容。
2.多角度理解寓意，培養學生的發散思維能力。
二、教學重點、難點：
從多個角度去思考，爲什麼會造成這樣的訛傳以及如何避免？從而培養學生的發散性思維能力。
三、教學過程：
1.將老師提供的信息整合成一句《呂氏春秋》的簡介。
2.自由讀，指名讀，學生互評，糾正讀音和停頓。
3.解釋詞語，翻譯句子，理解文意。
(1)運用“組詞、聯繫所學、辨析比較”等方法理解“溉、汲、居、及、聞、道、對、若、國”等詞語在文中的意思。
(2)指導學生合理調整語序，翻譯“宋君令人問之於丁氏”“非得一人於井中也”，使之通順。
(3)全文翻譯，整體把握文章意思。
4.按現代文的結構，將原文分成若干段落，並說說理由。
(1)起因：“宋之丁氏……常一人居外。”
(2)經過：“及其家穿井……聞之於宋君。”
(3)結果：“宋君令人問之於丁氏……非得一人於井中也。”
(4)寓意：“求聞之若此，不若無聞也。”
5.根據老師提供的四個角度，結合具體內容，探究寓意。
(1)丁氏：辭多類非而是，多類是而非。是非之經，不可不分。
(2)聞而傳之者：聞而審，則爲福矣，聞而不審，不若無聞矣。
(3)國人：數傳而白爲黑，黑爲白。故狗似玃，玃似母猴，母猴似人，人之與狗則遠矣。此愚者之所以大過也。
(4)宋君：然則何以慎？緣物之情及人之情以爲所聞，則得之矣。
6.聯繫實際問題，加深對文章寓意的理解。
播放新聞調查視頻《打針西瓜》，結合文章談談自己的理解。
7.小結。古人云“謠言止於智者”，意爲任何謠言在善於思考的人面前都會被揭穿及無視。對於一個聰明的人來說，當聽聞一句言論，如果能夠靜下心去理清來龍去脈，思考言論背後的真相，那再高明的謠言也一定會有漏洞。而謠言最愛的，自然是那些不經思考就隨意相信謠言的人，而更可怕的是，當一堆沒有思考習慣的“愚者”在一起的時候，謠言的殺傷力，絕不比任何武器彈藥差。
8.根據提示，背誦課文。
篇四：穿井得一人教案
課時分配：
建議本課依據學情分1——2課時。第一課時進行自主學習反饋及文意梳理、整體感知。第二課時進行課文具體分析的交流展示及當堂檢測。可適當調節。
一、明確課表要求
教學目標：
（一）、知識與技能：.
1、瞭解寓言的特點，弄懂寓言的寓意及啓示。
2.翻譯《穿井得一人》，積累文言詞語。
3.用自己的話多角度概括寓意，學習改寫、編寫寓言，進一步培養髮散思維的能力。
（二）、過程與方法：
1.分析故事情節，概括寓意，學習閱讀寓言的方法。
2.從不同角度靈活理解寓意，培養學生髮散思維的能力。
3.揣摩、理解寓言故事中巧妙、合理的想象，通過續編或自編進行想象思維訓練。
（三）、情感態度與價值觀：
培養對中外寓言的學習興趣，學會多角度地看問題，在實際生活中遇事學會分析，培養健全人格。
二、課前自主學習
1、作者介紹
呂不韋（？—前235），戰國末年著名商人、政治家、思想家，官至秦國丞相。《呂氏春秋》又稱《呂覽》，先秦雜家代表著作。全書二十六卷，分爲十二紀、八覽、六論，共一百六十篇，由呂不韋集合門客共同編寫而成。
2、寓言
是以勸喻或諷刺性的故事爲內容的文學樣式。其篇幅短小，主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其他事物。主題多是藉此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創造上常常運用誇張和擬人等手法。寓言最突出的特點是用比喻性的故事寄寓意味深長的道理。
三、課堂教學展示
（一）、通讀課文，深入探究：
用自己的話翻譯這則寓言。
宋國有個姓丁的人，家裏沒有水井，需要出門去打水，經常派一人在外專管打水。等到他家打了水井的時候，他告訴別人說：“我家打水井得到一個空閒的人力。”有人聽了就去傳播：“丁家挖井挖到了一個人。”全國人都把“鑿井得一人”這個消息相互傳說着，一直傳到宋國國君的耳朵裏。宋國國君派人向姓丁的問明情況，姓丁的答道:“得到一個空閒的人力，並非在井內挖到了一個活人。”像這樣以訛傳訛、道聽途說，還不如什麼都沒聽到的好。
（二）、文言字詞的落實：
（三）理清故事情節：
（四）問題探討
（五）把握文章主旨：
如何理解本文的寓意？
凡事都要調查研究，才能弄清真相。耳聽爲虛，眼見爲實。謠言往往失實，只有細心觀察研究，以理去衡量，才能獲得真正的答案。要深入調查研究，切不可輕信流言,盲目隨從，人云亦云。
四、課堂作業：
（一）、齊讀課文。
（二）、自讀課文，同桌抽背。
（三）、合作抽查：一人讀一句原文，一人用現代漢語翻譯。
篇五：穿井得一人教案
教學目標：
1.積累常見文言實詞：穿、汲、及、聞、道、對、國。
2.解讀文本，理解寓言內涵。
3.聯繫生活，防微杜漸。
教學重難點
解讀文本，理解寓言內涵。
教學教法：誦讀法自主、合作、探究法
教學準備
文本準備：《弟子規》。課件準備：PPT。
資料準備：藉助網絡、小寫作。
教學時數：1課時
教學過程
一、經典誦讀，解題入文
凡出言，信爲先，詐與妄，奚可焉？
話說多，不如少，惟其是，勿佞巧。
奸巧語，穢污詞，市井氣，切戒之。
見未真，勿輕言，知未的，勿輕傳。
穿井得一人《呂氏春秋》呂不韋
二、誦讀課文，整體感知
（一）誦讀，釋義
（1）分角色朗讀：敘述、丁氏、聞而傳之者、國人。
（2）朗讀者說說三句的意思：
丁氏:吾穿井得一人。
聞而傳之者:丁氏穿井得一人。
真相:得一人之使，非得一人於井中也。
（3）再朗讀
（二）抓起因，明曉文脈
宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。
——他們家爲什幺挖井？溉汲、居。
（三）小結：丁家打了一口井，不必像以前那樣專門有一個人去打水了，節省了一個人的勞力，相當於家裏多了一個人。
三、依文解言，判斷案情
（一）合作探究：小組探究：宋國的國君決定追究這起謠言的責任人。你是斷案大臣，你覺得：誰應該爲這起謠言負責？
討論後，請同學上黑板寫出結論
1.學生板書：
丁氏:
真相:
聞而傳之者:
宋君：
2.教師總結：①丁氏：是起因。對挖井後節省了一個人的勞力，表述不清。知錯能改。②聞而傳之者：未經調查分析就傳播開去。③國人：似乎也樂於接受這種離奇的傳聞，才越傳越廣。④宋君：不人云亦云，調查事件源頭，獲得真相。
（二）依文解言：哪些關鍵詞能體現他們的責人？
宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有聞而傳之者：“丁氏穿井得一人。”國人道之，聞之於宋君。宋君令人問之於丁氏。丁氏對曰：“得一人之使，非得一人於井中也。”求聞之若此，不若無聞也。
重點詞：告、聞而道、對、國、使。
（三）學生提出其他疑難，師生合作解答。
四、聯繫生活，防微杜漸
1、激發引導：有人說：當真理還在穿鞋的時候，謊言已經走遍世界了。現代環境下，利用靈活無序的網絡傳播，謠言傳播變的速度更快、作用力更強。說說你聽的傳聞，最後證實是謠言。
2、學生能說出一兩個即可！
3、在人人都是自媒體的時代，你覺得怎樣消除“穿井得一人”的現象再次發生？
對待傳聞，應採取審慎的態度，調查研究，不輕信盲從，不以訛傳訛。不傳播未經自己考證的話。具備一定的科學知識，練就一雙慧眼。
“謠言止於智者”這句話絕對正確！智者不會輕信傳言，更不會傳播謠言。但是，天下智者何其少！如果寄希望於智者，那是無濟於事的。闢謠的重要法寶，是讓事實說話!
五、鞏固訓練，佈置作業。
（一）課堂訓練
一詞多義：有聞而傳之者求聞之若此聞之於宋君
古今異義：國人道之
常見易錯：宋君令人問諸丁氏
（二）佈置作業：以“謠言”爲寫作內容，學寫一篇寓言，或寫一篇記敘文。
六、板書設計
穿井得一人
《呂氏春秋》
①丁氏：是起因。對挖井後節省了一個人的勞力，表述不清。知錯能改。
②聞而傳之者：未經調查分析就傳播開去。
③國人：似乎也樂於接受這種離奇的傳聞，才越傳越廣。
④宋君：不人云亦云，調查事件源頭，獲得真相。
——謠言止於智者
七、教學反思：
在起始年級重視習慣的培養，包括使用字典、課前經典誦讀等。整節課設計力求新穎、思路清晰，層層深入；抓住學生感興趣的點，在整體感知環節切入課文，使學生對文章的大意有整體瞭解；注重寓言的教育功能，教人向善，引導正確價值觀。抓住小組合作，用恰當的活動引導學生課堂互動！
遺憾很多，有兩條格外值得記取：過於重視文意和與現代生活的鏈接，依靠文意梳理，文言詞彙未得到有效落實。寫的環節，沒能充分完成，延伸拓展部分應當刪去，留下時間開展寫作訓練。
篇六：穿井得一人教案
教學目標：
1.教學生積累常見文言實詞，學會結合上下語言環境準確理解一個詞的詞義的方法。
2.培養學生獨立學習和合作探究的能力，引導學生掌握利用關鍵詞語去帶動閱讀的方法。
3.指導學生從不同角度解讀文本，理解寓言內涵，培養學生的發散思維。
教學重難點：
1.教學生積累常見文言實詞，學會結合上下語言環境準確理解一個詞的詞義的方法。
2.指導學生從不同角度解讀文本，理解寓言內涵，培養學生的發散思維。
教學課時：1課時
教學過程
一、熱點引入，激發興趣
由社會當今熱點網絡謠言氾濫成災引出我國古代《呂氏春秋》這部作品中也記載到這樣的造謠事件，激發學生學習文言文的興趣。
二、理解題意，引發思考
將這則寓言故事設定成一起古代案例，解釋題目的意義，引發學生對“得”字的思考。
三、朗讀課文，瞭解案件
要求學生邊朗讀邊思考：案件的內容大概是怎樣的？你能找出有哪些涉案人物嗎？
四、案件重播，抓住關鍵
（1）學生分角色朗讀：敘述、丁氏、聞而傳之者、國人。
（2）請學生說說以下畫線的三句話的意思，再次引起學生思考：
“得”字在不同句子的意思是否相同？
丁氏：吾穿井得一人。
聞而傳之者：丁氏穿井得一人。
丁氏對曰：得一人之使，非得一人於井中也。
五、翻譯課文，理解案情
1．學生對照註釋，抓住重點詞語，自主串譯。
2．小組討論釋疑，解決不懂詞句。
六、整理詞語，積累知識
七、依文解言，判斷案情
小組合作探究：宋國的國君決定追究這起謠言的責任人。如果你是斷案大臣，你覺得：誰應該爲這起謠言負責？
1.學生各抒己見
2.教師總結
八、思考探究，得出寓意
1．這則寓言故事的寓意是什麼？
明確：“求聞之若此，不若無聞也。”
2．從不同角度說說，這則寓言給我們什麼啓示？
（1）（從丁氏的角度來看）在交際中，語言的表達很重要，必須做到表達準確、清楚，以免出現不必要的誤會和歧義。
（2）（從聞而傳之者的角度來看）不要聽到傳聞就往外傳，要動腦筋想一想是否合乎情理。不傳播未經自己考證的話。
（3）（從國人的角度來看）道聽途說的話不能輕信，不能盲從，更不能以訛傳訛。
（4）（從宋君的角度來看）在現實生活中對待傳聞都應採取調查研究的方法、審慎的態度、去僞存真的求實精神。
九、課外拓展
《三人成虎》
十、總結收穫
十一、佈置作業
十二、板書設計
篇七：穿井得一人教案
教材、學情分析：
本單元是以想象爲主題的單元，包含了童話、詩歌、神話和寓言，引人遐思，給人啓迪。《穿井得一人》是一篇寓言，體現了寓言的諷喻特色，在網絡自媒體時代，它仍然有着積極的現實意義，另外它也是一篇文言文，文言實詞的教學也應得到相應重視。
教學目標：
1.積累常見文言實詞：穿、汲、及、聞、道、對、國。
2.解讀文本，理解寓言內涵。
3.聯繫生活，防微杜漸。
教學重難點
解讀文本，理解寓言內涵。
教學準備
文本準備：《蘇東坡傳》、《弟子規》。課件準備：PPT。
資料準備：藉助網絡、小寫作。
教學時數：1課時
教學過程
一、經典誦讀，解題入文
凡出言，信爲先，詐與妄，奚可焉？
話說多，不如少，惟其是，勿佞巧。
奸巧語，穢污詞，市井氣，切戒之。
見未真，勿輕言，知未的，勿輕傳。
穿井得一人《呂氏春秋》呂不韋
二、誦讀課文，整體感知
（一）誦讀，釋義
（1）分角色朗讀：敘述、丁氏、聞而傳之者、國人。
（2）朗讀者說說三句的意思：
丁氏:吾穿井得一人。
聞而傳之者:丁氏穿井得一人。
真相:得一人之使，非得一人於井中也。
（3）再朗讀
（二）抓起因，明曉文脈
宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。
——他們家爲什幺挖井？溉汲、居。
（三）小結：丁家打了一口井，不必像以前那樣專門有一個人去打水了，節省了一個人的勞力，相當於家裏多了一個人。
三、依文解言，判斷案情
（一）合作探究：小組探究：宋國的國君決定追究這起謠言的責任人。你是斷案大臣，你覺得：誰應該爲這起謠言負責？
討論後，請同學上黑板寫出結論
1.學生板書：
丁氏:
真相:
聞而傳之者:
宋君：
2.教師總結：①丁氏：是起因。對挖井後節省了一個人的勞力，表述不清。知錯能改。②聞而傳之者：未經調查分析就傳播開去。③國人：似乎也樂於接受這種離奇的傳聞，才越傳越廣。④宋君：不人云亦云，調查事件源頭，獲得真相。
（二）依文解言：哪些關鍵詞能體現他們的責人？
宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有聞而傳之者：“丁氏穿井得一人。”國人道之，聞之於宋君。宋君令人問之於丁氏。丁氏對曰：“得一人之使，非得一人於井中也。”求聞之若此，不若無聞也。
重點詞：告、聞而道、對、國、使。
（三）學生提出其他疑難，師生合作解答。
四、聯繫生活，防微杜漸
1.激發引導：有人說：當真理還在穿鞋的時候，謊言已經走遍世界了。現代環境下，利用靈活無序的網絡傳播，謠言傳播變的速度更快、作用力更強。說說你聽的傳聞，最後證實是謠言。
學生能說出一兩個即可！
3.在人人都是自媒體的時代，你覺得怎樣消除“穿井得一人”的現象再次發生？
對待傳聞，應採取審慎的態度，調查研究，不輕信盲從，不以訛傳訛。不傳播未經自己考證的話。具備一定的科學知識，練就一雙慧眼。
“謠言止於智者”這句話絕對正確！智者不會輕信傳言，更不會傳播謠言。但是，天下智者何其少！如果寄希望於智者，那是無濟於事的。闢謠的重要法寶，是讓事實說話!
五、鞏固訓練，佈置作業。
（一）課堂訓練
一詞多義：有聞而傳之者求聞之若此聞之於宋君
古今異義：國人道之
常見易錯：宋君令人問諸丁氏
（二）佈置作業：以“謠言”爲寫作內容，學寫一篇寓言，或寫一篇記敘文。
六、板書設計
穿井得一人
《呂氏春秋》
①丁氏：是起因。對挖井後節省了一個人的勞力，表述不清。知錯能改。
②聞而傳之者：未經調查分析就傳播開去。
③國人：似乎也樂於接受這種離奇的傳聞，才越傳越廣。
④宋君：不人云亦云，調查事件源頭，獲得真相。
——謠言止於智者
七、教學反思：
在起始年級重視習慣的培養，包括使用字典、課前經典誦讀等。整節課設計力求新穎、思路清晰，層層深入；抓住學生感興趣的點，在整體感知環節切入課文，使學生對文章的大意有整體瞭解；注重寓言的教育功能，教人向善，引導正確價值觀。抓住小組合作，用恰當的活動引導學生課堂互動！
遺憾很多，有兩條格外值得記取：過於重視文意和與現代生活的鏈接，依靠文意梳理，文言詞彙未得到有效落實。寫的環節，沒能充分完成，延伸拓展部分應當刪去，留下時間開展寫作訓練。
篇八：穿井得一人教案
[教學目標]
1.誦讀課文，能概述故事內容。
2.齊讀全文，抓總結性語句，明寓意。
3.聯繫生活實際感悟寓言，培養健全人格。
[教學重難點]
1.掌握重點實詞“聞”的含義，瞭解寓意。
2.聯繫生活實際感悟寓言，培養健全人格。
一：導入新課
今天我們來學習寓言故事——《穿井得一人》。
二、教學新課
師：請同學們先自由誦讀全文，然後用簡潔的語言講述故事內容。
生：宋國有一個叫丁氏的人穿井得一人，國人聽說這件事並把它傳開了，這件事情被宋君聽見了，宋君便派人去詢問丁氏，丁氏回答說是得到一個人的勞力，而不是在井中挖出一個人來。
師：板書，並複述。丁氏國人宋君
帶着我們剛剛的理解來齊讀一次課文。
對於這個故事，編者是怎麼來評價的呢？
生：“求聞之若此，不若無聞也。”
師：你是怎麼理解這句話的？
生：像這樣獲得消息，還不如不知道。
師：作者是有態度的，這樣獲得消息？是指哪樣獲得？
生：像國人一樣：“國人聞而傳之。”
師：對，這個“此”就是指像國人一樣，聽到什麼就傳什麼，不加以絲毫的辨析。
越傳越遠，越傳越離譜。我們可不要做那樣的人。還好有一個人讓我們明白了真相。這個人就是？
生：宋君。
師：原文怎麼說？
生：“宋君令人問之於丁氏。”
師：丁氏對曰
生：得一人之使，非得一人於井中也。
師：同學們你們知道這篇文章選自哪裏嗎？請看註釋，我想知道最後兩個字。
生：察傳。
師：察傳啊，就是要細查明辨傳聞！宋君就做到了這一點。對待傳聞要細查明辨。在現在這個信息爆炸的時代，獲得消息的渠道啊，多種多樣。學了這樣一則寓言故事後，我們會怎麼樣去看待生活當中的“聞”呢？
在這個信息爆炸的大時代，我們應該怎麼樣對待生活中的“聞”呢？（PPT）
生：不像國人那樣，人云亦云。
生：不做以訛傳訛的人。
生：說話聽話要清楚明白，傳話要用行動去檢驗，不管做什麼人，都要做一個清白人。
師：總結，是啊，在現實生活中就像我們同學說的那樣要做就做一個清白人，明事理的人。說話，不要有歧義，不傳沒有根據的話，不然就會掉到各種各樣的“井”裏去。要做像宋君那樣的人，聽說的消息，要驗之以理、慎言慎行、去僞存真。
三、作業佈置
請你課後蒐集《三人成虎》這個小故事。
篇九：穿井得一人教案
課標分析：
《穿井得一人》是教育部組織編寫的人教版七年級上冊的一篇文言文，也是一篇寓言故事。
《義務教育語文課程標準》中與本課的教學相關的內容：
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2、閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
3、隨文學習基本的詞彙、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。瞭解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
4、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，並能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。
5、欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。
緊扣課標要求，進行教學設計。
教材分析：
《穿井得一人》是人教版語文七年級上冊第六單元第24課，第六單元是以想象爲主題的單元，包含了童話、詩歌、神話和寓言，都富有想象力，引人遐思，給人啓迪。《穿井得一人》是一篇寓言，篇幅短小卻寄寓了意味深長的道理，體現了寓言的諷喻特色，可以引導學生在理解文意的基礎上，從不同角度概括總結寓意。《穿井得一人》也是一篇文言文，文言字詞的積累、文意疏通等內容也要得到相應重視，體現文言文教學的特點。另外，在現代社會，在網絡、媒體高速發展的時代，我們的生活中每天都充斥着各種各樣的信息、傳聞，真假難辨，引導學生正確處理這些信息，這個古老的故事對於我們仍然有很大的啓示意義。
學情分析：
《穿井得一人》是人教版七年級上冊第六單元第24課《寓言四則》中的一篇文言文。對於剛剛融入初中學習生活的學生來說，他們正式接觸文言文的時間並不長，文言字詞的積累還很薄弱，翻譯課文，無論是直譯還是意譯都還有一定的困難。文言文的內容離現在比較久遠，語言表達習慣與現代漢語存在較大差距，學生難免會有畏難心理。
另外學生受年齡限制，雖然也有愛思考的孩子，但大多數學生思考問題容易停留在表面，很難做深入的思考研究，更是缺乏質疑能力，往往不關注細節，常常自以爲會了，但是面對老師的具體問題，就容易被問住。
要上好這堂課，首先要激發學生學習文言文的興趣，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，因此從朗讀入手，採用各種形式的讀，帶動起學生學習的積極性。同時結合寓言的特點，從故事激趣，鼓勵學生從不同角度思考問題，大膽質疑。
《穿井得一人》教學設計
教學目標：
知識與能力：
1、瞭解《呂氏春秋》。
2、藉助註釋和工具書，翻譯課文，疏通文意，積累文言詞語。
過程與方法：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文章的內容。
2、問題導學，分析故事情節，從不同角度概括總結寓意。
3、通過續寫或改寫進行想象思維訓練，加強對寓言的理解。
情感、態度與價值觀：
引導學生領悟故事的寓意，能夠正確處理各種傳聞，從中獲得對人生的有益啓示。
教學重點及突破方法：
通過反覆誦讀，分析情節，理解文意。
教學難點及突破方法：
自主合作探究問題，從不同角度概括總結寓意，培養學生髮散思維的能力。
教學方法：朗讀、問題探究
教具：多媒體課件
課前佈置預習：
要求：1、反覆朗讀課文，直到正確、流利地朗讀全文。2、藉助課下注釋和工具書，也可以查找資料，試着翻譯課文，把不理解的字圈出來，不會翻譯的句子劃出來。
教學過程：
一、導入：
上節課我們學習了《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》，這是兩篇寓言故事，小故事裏蘊含着意味深長的道理，給人以啓示，這兩篇故事出自於什麼？《伊索寓言》（學生回答），這是一部古希臘寓言集，今天我們來學習一篇中國古代的寓言故事《穿井得一人》，選自什麼？《呂氏春秋》（學生回答）。
二、明確學習目標（ppt課件展示）：
（一）瞭解《呂氏春秋》。
（二）正確翻譯課文，積累文言詞語。
（三）理解文意，能從不同角度概括總結寓意,並從中獲得對生活有益的啓迪。
學生齊讀。
三、瞭解《呂氏春秋》：
1、朗讀課文中的介紹。（學生個別讀、齊讀）
2、教師補充介紹：（ppt課件展示）
《呂氏春秋》以儒家、道家爲主，兼採法家、墨家、兵家、名家、農家等各派的學說，內容涵蓋政治、經濟、軍事、農業、外交、倫理、道德、修身等各個方面，同時涉及天文、曆法、地理、術數等，成爲一本體系龐大而複雜的學術著作。
《呂氏春秋》是研究先秦思想史的重要史料，也是研究先秦文化史的可貴資料。
四、初讀課文，疏通文意：
1、檢查預習，朗讀課文。要求：正確、流利地朗讀課文。
（1）學生個別讀。
正音：溉汲gàijí
（2）學生齊讀。
（3）ppt展示無標點課文，學生斷句朗讀。（個別讀、齊讀。）
2、翻譯課文，疏通文意。
（1）小組合作，解答預習中遇到的疑難。
（2）全班交流，進一步解答疑難，疏通文意。
（3）教師強調重點字詞句：
解釋詞語：1、有聞而傳之者。2、聞之於君。3、及其家穿井
4、國人道之5、丁氏對曰
翻譯句子：6、得一人之使，非得一人於井中也。
3、用自己的話概括課文內容。
五、品讀課文，理解寓意。
（一）品析語句，理解文意。思考問題：（ppt展示問題）
1、丁氏穿井後，告人曰：“吾穿井得一人”。是什麼意思？
2、有聞而傳之者：“丁氏穿井得一人。”是什麼意思？
3、你認爲產生誤傳的關鍵是什麼？
4、爲什麼這個謠言會傳到國君耳中呢？
5、宋君聽說後，他是怎麼做的？你認爲宋君是一個怎樣的人？
（二）分角色朗讀課文：
在理解課文、認識人物的基礎上，安排分角色朗讀課文。
（三）合作探究問題：
從這個故事中，我們應該吸取什麼經驗教訓？
1、小組合作，討論交流。
2、全班交流。
（鼓勵學生從不同角度思考。）
六、拓展延伸：
1、古代類似的故事：
“三人成虎”、“曾子殺人”等。
2、現代社會典型事例：“謠鹽”
2011年3月起我國部分地區颳起了的“搶鹽風”。
3、聯繫自身經歷，想想你遇到過類似的事情嗎？
4、思考：現在我們的生活中充斥着各種傳聞、各種信息，真假難辨，對此我們應該怎樣去做？
學生暢所欲言
七、佈置作業：
1、複習課文知識，完成練習。
2、寫作訓練：（二選一）
（1）續寫：宋君令人問之於丁氏，丁氏對曰：“得一人之使，非得一人於井中也。”又有聞而傳之者……
（2）改寫：重新設計情節，賦予其新的寓意。
板書設計：
穿井得一人
《呂氏春秋》
無井——穿井——得一人勞力
人
篇十：穿井得一人教案
教學目標：
1.積累文言實詞：穿、溉、汲、及、聞、國、道、令；文言虛詞：之、於。
2.瞭解《呂氏春秋》及呂不韋等相關文學常識。
3.解讀文本，理解寓言內涵。
教學重點：
古文的翻譯
教學難點：
寓意的理解
教學時數：1課時
教學過程：
一、名家名言導入
著名作家言文井曾說過：“寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑；而當它轉身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。”今天，我們一起學習一則寓言，認識一下這個“怪物”的真實面目吧。
二、作家作品介紹
1.《呂氏春秋》，又稱《呂覽》，先秦雜家代表著作。它是由戰國末期秦相呂不韋集合門客共同編寫而成。內容以儒、道思想爲主，兼及名、法、墨、農及陰陽家言。匯合先秦各派學說，爲當時秦國統一天下、治理國家提供思想武器。
2.呂不韋，戰國末期秦相，濮陽人。他由商入政，招致天下游士，食客三千，家僮萬人，對秦王嬴政兼併六國貢獻巨大。
三、誦讀課文，整體感知
（一）誦讀，翻譯
學生誦讀，結合課下注釋進行翻譯。
1.文言實詞
①穿：挖掘、開鑿。
②溉汲：打水澆田。溉，澆灌、灌溉。汲，從井裏取水。
③居：住。
④及：待，等到。
⑤聞：知道，聽說，這裏是“使知道”的意思。
⑥對：應答，回答。
2.文言虛詞
①之
聞之於宋君。（代詞，這件事）
得一人之使。（結構助詞，的）
②於
聞之於宋君。（向）
非得一人於井中。（在）
3.譯文
宋國有個姓丁的人，家裏沒有水井，須到外面打水澆地，經常派一個人住在外面。等到他家打了一眼井（之後），（便）告訴別人說：“我家打井得到一個人。”有人聽了這話就傳出去說：“丁家打井打出了一個人。”都城的人都談論這件事，（這件事）被宋國的國君聽到了。宋國國君派人向丁家人問這件事，丁家人回答說：“（因不用外出汲水，而）空閒出一個勞力，並不是從井裏挖出一個人呀。”希求聽到的是像這樣的傳聞，還不如沒聽到。
（二）探究結構，知曉文脈
1.丁氏告人：吾穿井得一人。
2.傳之者曰：丁氏穿井得一人。
3.真相：得一人之使，非得一人於井中也。
四、合作探究
（一）在這場鬧劇中，誰應該爲這起謠言負責？請學生討論說出自己的想法。
1.丁氏：爲這起謠言的起因，對挖井後節省了一個人的勞力，表述不明確。
2.聞而傳之者：未經調查分析就將消息傳播出去。
3.國人：樂於傳播這種離奇的傳聞，消息越傳越廣。
（二）因爲哪兒詞的理解不同，產生了誤會？
“人”字理解不同。丁氏的“吾穿井得一人”中的“人”指的是勞動力；聞而傳之者口中的“穿井得一人”“人”指的是活人。
（三）由這則寓言可以得出哪些道理？
1.語言表達要清晰準確，要防止歧義。
2.不要輕信傳言，不要傳播未經自己考查的話，不能以訛傳訛。
3.對待傳聞應採取審慎的態度，調查研究，去僞存真。
五、拓展延伸
1.相關故事
《東周列國志》中記載這樣一個故事：孔子的學生曾子很賢德，有一次，一個和他同名的人殺了人，一個人跑去告訴曾子母親說，“曾子殺人了”，他母親正在織布，聽了這個人的話，頭也不擡，一邊織布一邊說，“我兒子是不會殺人的”。一會兒又來了一個人也對曾子母親說，“您兒子殺人了”，他母親停下來織布，想了想說，“我兒子是不會做這種事的”，然後又低頭繼續織布。這時，又來了第三個人對曾子母親說了同樣的話“曾子殺人了！”，他母親一下子從織布機旁站起來，跑出了家門。
2.相關成語
（1）以訛傳訛：訛，繆誤；指的是把本來就不正確的東西流傳出去。
（2）三人成虎：三個人謊報集市有虎，聽着就信以爲真。比喻謊言多人重複，就好像是真的了。
（3）道聽途說：路上聽來的、路上傳播的話，泛指沒有根據的傳聞。
六、板書設計
穿井得一人
《呂氏春秋》
1.丁氏：“吾穿井得一人”中的“人”指的是勞動力。
2.聞而傳之者：“穿井得一人”中的“人”指的是活人。
3.道理：不可以訛傳訛。