《狼牙山五壯士》教學思考作文

語文要素是“瞭解文章是怎樣點面結合寫場面的”，“點面結合”是我們在閱讀過程中要了解的表達方式，“場面”是這種表達方式應用的對象。

“點”即是個體描寫，是一種具體描寫，細緻的刻畫體現了對事物或人物刻畫的深度。“面”即是羣體描寫，是一種概括描寫，體現了對整體的刻畫傳達出來的一種感受，體現的是一種全局性的廣度。

《狼牙山五壯士》課後練習題第一題：朗讀課文。根據課文內容填一填，再講講這個故事。這題指向文本內容的把握，回顧上學期《跳水》一課的課後練習題第一題也是以填空的形式讓學生默讀課文，想想故事的起因、經過、結果，再講講故事內容。可見，對文學性作品內容的大致把握是深入瞭解表達方式的基礎。

課後練習題第二題：讀下面的句子，注意加點的部分，體會五位壯士的英雄氣概。在課文中畫出類似的詞句，和同學交流。給的兩個例句，都是“點”的描寫，第一個例句，有點的描寫，“斬釘截鐵地說了一聲：‘走’”通過對班長馬寶玉神態、語言描寫，讓我們感受到了作爲班長的他在生死抉擇面前的堅決果斷、毫不猶豫。也有面的描寫，通過“戰士們熱血沸騰”，我們體會到戰士們對班長所作的決定的認同，以及捨生取義的決心。

第二個例句，是點的描寫，從“搶前一步”“奪過”“猛地舉起”的動作描寫體會到班長馬寶玉當機立斷、身手敏捷、有勇有謀；從“用石頭砸”的語言描寫感受到他對敵人的憎恨，對革命的忠誠。

課後練習題第二題指向“點”的學習，即關注作者是怎麼把個體描寫具體，體現人物情感、特點，最終還是落實到描寫上來。這跟五下的學習是有銜接的。

先讓學生體會，再從課文中找出類似的詞句交流，就是讓學生去發現課文中哪些是“點”的描寫，這樣的課文練習題可以成爲我們教學的步驟。

課後練習題第三題：課文第二自然段既關注了人物羣體，也寫了每一位戰士，結合相關內容說說這樣寫的好處。這裏除了要關注個體描寫，還要關注全體描寫，瞭解點面結合寫場面的好處。第二自然段中“爲了拖住敵人，七連六班的五個戰士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險要的地形，把衝上來的敵人一次又一次地打了下去。”從整體上描寫了五位戰士痛擊敵人的情形，是“面”的描寫。“大批敵人”“一次又一次”寫出了敵人衆多且來勢洶洶，“痛擊”寫出了五位戰士的勇敢、對敵人的憤恨，“有計劃”“引上”等寫出了五位戰士的機智。這樣寫凸顯了五位戰士的英勇無畏、不怕犧牲的整體形象。接下來，對五位戰士各自特點進行了描寫，突出人物各自的特點：馬寶玉的果敢，葛振林對敵人的憤慨，宋學義的戰鬥經驗豐富，胡德林和胡福才嚴肅認真、一絲不苟的戰鬥作風。

教學流程：

第一課時

1、字詞教學。

2、板書課題：狼牙山五壯士

3、快速閱讀1-3自然段，有出現“壯士”這個詞嗎？爲什麼由“戰士”改稱爲“壯士”？（問而不答）

4、完成課後練習題第一題。

5、學生彙報，用自己的話講講這個故事。

第二課時

1、學習第二自然段“痛擊敵人”部分。

2、畫出描寫五壯士羣體的句子，說說與本段其他句子的描寫有什麼不同？

3、既然分別對五位戰士進行了具體描寫，“描寫五壯士羣體的句子”就顯得多餘了，你同意嗎？

4、課文還有哪些地方運用了這樣的寫法，找一找，全班交流。

5、用自己的話說一說：爲什麼由“戰士”改稱爲“壯士”？