《月光曲》教學實錄作文
一、出示兩段話，想一下，老師考察的方法是什麼？
這樣不按照牌理出牌的開課方式，讓人耳目一新，我很快進入了“學習狀態”，腦海裏盤旋着一個問題：“學生會怎麼回答呢”？後面也是這樣，你永遠猜不到趙老師接下來會幹什麼。
二、學習第九自然段。
1、出示兩段文字和一段樂曲，想一想那一段文字更適合一段話的背景音樂。
2、自己小聲的對照音樂讀一讀段落。
3、出示另一段音樂，看看適合那段文字，發現了就起立。
齊讀段落。不必喊。
4、出示第四段音樂，想一想給她配哪段文字。（課文第九自然段）
5、結合背景音樂，自己小聲讀文字。
這一部分的設計給人眼前一亮的感覺。學生初步體會到了根據文字選擇背景音樂，要文段的感情基調相符合。
6、你一共讀了幾遍？總結方法“先己後人”——先讀給自己聽。再讀給別人聽。
7、默讀課文，找出這一段話中圍繞什麼來寫，主要寫了什麼事物。
（臥底的說法，顯得幽默，但是有爲了幽默而幽默之嫌。可以簡單交代清楚的話語，我覺得不必過於糾結於語言的調侃）
8、老師出示答案。出示答案之前，指導學法：如果老師的答案和你不一樣的話，你該怎麼做？
這裏喚起了學生的思辨性思維和多元理解。語文裏面沒有標準答案，只有參考答案。你的答案和老師不一樣，並且認爲你的答案也有依據的話，可以堅持你的答案。
9、出示答案比較。
10、回憶，我們剛剛做了幾件事？
11、梳理三件事。如何把這些畫面拍照留取證呢？
生：把這些語句變成幾張圖片，把幾張圖片聯連接成畫面。
師：這就是想象力。想象力是思維的交通工具。
12、根據剛纔的方法，想象出一副動態的畫面。
13、小結，想象的畫面不一樣，想象中月亮是在不斷上升的，大海也是有變化的。
本單元的語文要素是“根據文字想象畫面”，想象怎麼教，大多時候有些雲裏霧裏。如何讓這一語文要素落地，趙老師採用圖片變成畫面、幾幅畫面連接、讓畫面動起來的方式，搭建支架，培養想象的方法，並滲透“想象力是思維的交通工具”，鼓勵學生大膽想象，用想象給思維插上飛翔的翅膀。我很喜歡這一部分的設計。
14、三件事做完了，接下來玩下一個遊戲《七嘴八舌》。
15、出示不完整段落，藉助詞語或句子想象畫面。
生1、藉助圖片背誦課文。
生2、老師提醒，不會的時候藉助想象，藉助圖片。
16、藉助關鍵詞，自由想象畫面，說一說自己的想象。
我猜，這一部分，趙老師的設計意圖是，藉助文本中的關鍵詞，引導學生大膽的表達自己的想象，可學生多數在背課文，也許是他們是課文不夠熟悉，也許是他們沒有真正理解到老師的意圖，也可能是在平時的學習中，關於想象力的積澱不夠。但是我很喜歡這樣的支架，也很喜歡趙老師設計的遊戲“七嘴八舌”，很好玩兒的感覺。
17、結合背景，輕聲朗讀就自然段。
第九自然段的處理，趙老師捨得花時間，教學也很有設計感和層次性。設計背後是趙老師對教學目標的精準把握。這一段要解決麼問題，達到什麼目的，通過什麼樣的路徑去達成，趙老師胸有成竹。其實，在日常的教學中，只要想明白了這三個問題，我們的教學就可以簡約而不簡單。可是，難就難在我們自己對教學的目標定位可能模糊，教學路徑可能低效、無效甚至無法思考出教學路徑。設計的背後，是對課標、對教學目標的精準定位，對教學活動的有效安排，對教材文本的深度解讀，對教學活動的靜心設計，這內功，不是一時半會兒能練就的。
三、學習其他段落。
1、快樂問答。（第一首樂曲）
第一問：盲姑娘爲什麼不會彈。（盲人、只聽了幾遍、太難了、入場券太貴了，沒有看人家彈琴）小結，同一個問題，沒有多元答案。
第二問：貝多芬爲什麼要談。（喜歡幫助窮苦人、被盲姑娘感動）好，我們又得到了多維的答案。
第三問：曲子是談給誰聽的。
第四問：這首曲子是什麼？
第五個問題：你不知道但是誰知道？
2、想想再答。（第二首樂曲）
第一問：盲姑娘爲什麼不會彈？（這是即興創作的，何爲靈感？靈感是汗水和智慧的集中閃現。）
第二問：貝多芬爲什麼要彈？（盲姑娘喜歡聽。看到了月光、被打動了，有人還在思考的路上）
第三問：曲子是彈給誰聽的？（盲姑娘、鞋匠、自己的耳朵、內心）
第四問：這首曲子是什麼？（月光曲）
第五問：你知道，但是誰不知道？（盲姑娘、鞋匠、貝多芬回去之後就知道了嗎？）
這一部分的設計太妙了。讓我大開眼界的設計，快樂問答和想想再答，引導學生從對內容的淺層理解走向對文章的深度思考，學生字啊對同一問題的不同追問中，逐漸明白了月光曲的創作由來，也對盲姑娘對音樂的熱愛、對貝多芬的善良和悲憫情懷有了深刻的體悟。更重要的是，從不同的角度思考同樣的問題是對學生思辨性思維的喚起和保護。這是我在一線教學中的盲區。
四、學習故事，體會文章表達特色。
1、梳理故事的時間地點人物事件。
剛剛我們知道了一些事件。一個故事還需要那些因素？時間、人物、地點。
我覺得這個故事的時間不清、地點不詳、人物模糊，人物普通。事件偶然。
瞭解傳說的特點。小結，不管真假我們你都經歷了一個思維的過程。
故事學完之後，根據表達特點，教學“傳說”，感悟“傳說”的表達特性，有事讓我眼前一亮的感覺，本來以爲，到這，趙老師的教學就會畫上一個圓滿的句號，沒想到的是，後面的設計又讓人驚豔了一把。
五、思辨中昇華主題，喚期學生對藝術的熱愛
1、拓展資料，請孩子推測月光曲傳說的真實性。
2、四十分鐘學了個假的故事，就不值得學嗎？
3、假的故事裏面嗎，還有什麼是真的？
創作的情感是真的，貝多芬的仁愛之心只真的，體貼窮人是真的，月光曲的藝術價值是真的。
天哪，我真的是驚豔到了。是呀，文章的價值，就是借用表達願望，傳遞情感的。故事背後的那些仁愛、善良，那些人們對藝術的熱愛和追求，以及藝術本身的價值難道不值得我們去體驗嗎？一節月光曲，趙老師在語文課堂上給孩子的心靈播下哲學的種子，於無痕中見風範。
4、最後我想問，你沒有聽出這是月光曲的舉手？
5、解釋觀點：音樂何須懂？只要她帶給你的愉悅的體驗。
鏡子照見的，是你的樣子，音樂照見的是你的靈魂。
就像趙老師在講座中說的那樣，這真是一節“指向藝術素養”的語文課，在課中，趙老師帶着學生朗讀、感悟、想象、積累、思考，還把藝術的種子，無聲無息的播散在學生的心田。反正我是隻有歎服的份兒了。好喜歡最後的總結，我要再次記錄，把這句話記到我的腦子裏去：“音樂何須懂？只要她帶給你愉悅的體驗。鏡子照見的是你的樣子，音樂照見的是你的靈魂。”
想起了馮櫟軍老師在公衆號裏的分享：她要去修修自己的刷子了，因爲站在臺上的哪些人，個個都有一把有一把好刷子。慚愧的是，我來刷子都沒有，那什麼來修啊？