《貓》第二課時教學設計作文
教材分析
《貓》是部編版四年級下冊第四單元第一篇課文。本單元都是關於動物的文章,單元的教學目標是體會作家如何表達對動物的感情的,寫自己喜歡的動物,試着寫出特點。《貓》作為老舍的一篇散文,作家主要通過具體的事例刻畫了大貓性格的古怪和小貓的活潑頑皮,文章字裏行間透露着作家對貓的喜愛和關切,樸實的語言把貓與人之間的和諧關係寫得十分真實動人。在《貓》的第二課時中,我把了解作家通過具體事例突出大貓古怪性格,感悟作家對貓的喜愛和仿寫文章重要段落,感受作家的獨特表達作為教學的重難點。
教學理念
課堂中我以大貓性格的“古怪”作為線索,通過整體感知和具體感悟引導學生找關鍵詞句,想象説話,體會情景,讓學生在多種方式的朗讀中體會貓的性格,瞭解作家採用具體事例來刻畫的貓性格特點的手法,感受作家在字裏行間對貓的喜愛之情。為使學生能夠了解並仿寫作家的獨特表達,我引導學生分析句式,探索表達結構的文字密碼,並且説寫結合,讓學生能夠由仿到創,寫好人物和動物的複雜特點。
原文呈現
教學設計
教學目標
1。梳理文章內容,瞭解作家通過具體事例突出大貓古怪性格。在品析詞句中感悟作家對貓的喜愛。
2。體會第二自然段作家的獨特表達,並嘗試練筆。
教學重難點
1。重點:瞭解作家通過具體事例突出大貓古怪性格,感悟作家對貓的喜愛。
2。難點:體會第二自然段作家的獨特表達,並嘗試練筆。
教學過程
一、激趣導入,回憶小貓可愛活潑
1。板書:貓
2。播放圖片:同學們,你還記得這些小貓麼?
3。這些是老舍家裏滿月的小貓,它給你留下了怎樣的印象?
4。這麼頑皮、淘氣的貓,在老舍眼中,確是——引讀:
5。那作者眼中的大貓性格如何?讓我們翻開課文,一起去看看。
二、整體感知,分析大貓的古怪性格
(一)整體感知貓的古怪
1。快速瀏覽文章的第1~5自然段,思考:這部分圍繞哪一句話寫的?
(1)出示:貓的性格實在有些古怪。
(2)古怪是什麼意思?作者為什麼這麼説呢?
2。默讀文章2-4自然段,請你找出描寫貓性格特點的詞語。
(1)交流,師相機出示:
老實-貪玩-盡職
温柔可親-一聲不出
膽小-勇猛
(2)每組詞之間有什麼關係?
(3)小結:這些詞彼此對立,看上去很矛盾,卻充分突出了,引讀:貓的性格實在有些古怪。
(二)具體感知貓的古怪
過渡:作家如何具體寫貓性格的古怪?讓我們先來讀一讀第2自然段。
1。出示:第2自然段,指名讀。
(1)這一部分一共有幾個句子?表達了哪幾層意思?
(2)交流,相機點撥:老實、貪玩、盡職
2。作者怎麼體現貓的老實?
(1)無憂無慮的近義詞?你能寫幾個ABAC的句式的詞?
(2)指導朗讀:讓我們感受貓的無憂無慮,讀出它的忠厚老實吧。
3。作者怎麼體現貓貪玩?
想象説話:可能有誰在喊?
4。貓雖然貪玩,可是聽到老鼠的一點兒響動,又是多麼盡職!
(1)怎麼體現盡職?屏息凝視 非……不可
(2)屏息凝視是什麼意思,我們一起“屏息凝視”10秒,交流感受,體會貓的盡職。
(3)帶着感受去讀這句話,你一定能讀出感情了。
5。小結:這隻貓既老實、又貪玩,既貪玩、又盡職!難怪作者説,引讀:貓的性格實在是有些古怪。
6。這隻貓還是一隻有脾氣的貓,在高興和不高興時表現得怎麼樣呢?
(1)出示第3自然段,指名讀。
(2)體會貓的叫聲,感受“豐富多腔”。
a、如果貓剛剛吃飽喝足,它也許會心滿意足地長叫一聲——(生:齊叫“喵”)
b、如果貓聽到主人叫喚,它也許會乾脆利落地短應一聲——(生:齊叫“喵”)
c、如果貓生氣了,想要打架,它也許會粗聲地吼一聲——(生:齊叫“喵”
d、如果貓正伸出脖子來給主人抓癢,它也許會非常舒服地細叫一聲——(生:齊叫“喵”)
e、 如果貓不想叫了,它就會——(生:“咕嚕咕嚕”),給自己解悶。
(3)這裏的貓就是歌唱家。這“豐富多腔”的聲音是不是特別美妙?再讀出這美妙的聲音吧!
8。出示:它若是不高興啊——(拉長聲音)無論誰説多少好話,他也一聲不吭。
(1)這時,你彷彿看到了一隻什麼樣的貓?
(2)指導朗讀:這句話我們該怎麼讀?
9。小結:在這麼短的時間內,貓判若兩人,難怪老舍先生説,引讀:貓的性格實在是有些古怪。
10。更怪的是,引讀:“它什麼都怕,總想藏起來。可是它又是那麼勇猛,不要説……鬥一鬥。”
引讀:難怪老舍先生説:“貓的性格實在是有些古怪。”
11。你對老舍筆下的大貓瞭解了吧!你能填一填嗎?多媒體出示:
貓的性格實在有些古怪,説它( )吧,又那麼( ),可是聽到老鼠的動靜,卻又那麼( );高興時( )不高興時( ),它非常( ),又非常( )。
三、體味語言,感悟作家愛貓之情
過渡:這麼古怪的貓,老舍先生為什麼會喜歡它呢?讓我們去文中的字裏行間去找一找。
1。你從哪裏能看出作者對貓的喜愛?舉例説一説。
2。語氣詞中看喜愛。出示:説它貪玩吧,的確是啊,要不怎麼會一天一夜不回家呢?
(1)比較讀:説它貪玩,的確是,要不怎麼會一天一夜不回家。
(2)兩句的差別?加上了語氣詞更有親切感,讓我們感受到作者對貓的喜愛。指導朗讀。
3動詞中看喜愛。出示:它要是高興,能比誰都温柔可親……
(1)這部分文字用了哪些動詞?
(2)“蹭”“伸出”這説明了貓可能在對主人説些什麼?
(3)你能感受到貓和主人的關係如何?(板書:親)
4。比喻詞中看喜愛。作者對貓的態度呢?你從哪一個詞能看出?
(1)出示:“或是在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“小梅花”是?作者為什麼不寫“髒腳印”?(板書:愛)
(2)讓我們再讀讀這些句子,讀出貓對主人的依賴和主人對貓的喜愛。
5。過渡段中看喜愛。作者的喜愛之情,其實在一句話中已經直接表達出來,那就是,引讀:這種古怪的小動物,真讓人覺得可愛。
四、解析句式,仿寫作家獨特表達
1。出示第2自然段。作者在寫這段文字寫得十分有趣。老師把這段換一下,你發現句式上有什麼特點?
(1)相機出示:説……吧,的確……,可是……
(2)探索規律
2。出示圖片,你能仿照着這個句式説一説嗎?
3。師給題材,生仿寫。
4。分享評價。
五、談話總結,感悟人貓和諧之美
1、師:老舍爺爺用了這麼多的具體事例描寫了小貓的可愛,貓的古怪,以後同學們寫自己喜歡的小動物時,可以具體事實表現動物特點。
2。同學們,老舍爺爺是這麼地喜歡這隻貓,你們喜歡這隻貓嗎?
老舍爺爺喜歡這隻貓,貓也喜歡老舍爺爺。同學們喜歡這隻貓,貓肯定也喜歡同學們,由此可見——“人愛貓,貓親人”,所以我們從小愛護小動物,因為——出示單元圖片,引讀:可愛的動物,我們的好朋友。
板書設計
貓老舍
親 愛
教學反思
本節公開課重難點把握準確、教學思路清晰,環節設計合理,課堂上教師語言流暢,富有親和力,善於引導學生積極思考、想象、體會、發現,師生配合默契。但由於問題設計比較細緻,使得課堂缺乏整合性,缺乏深度。另外在練筆指導過程中,由於時間原因,沒有很好地指導到位。